Одарённый ребенок характеризуется, прежде всего, опережающим развитием. Такие дети крайне любознательны. Для них «жизненно важно» как можно более подробно исследовать окружающий их мир. А для педагогов — понять, какие условия и как создавать их для развития



Одарённые дети обладают особой формой познавательной мотивации, что позволяет им непроизвольно делать открытия во внешнем мире, узнавать его, становиться частью этого мира. В связи с этим необходимо создать оптимальные условия для познавательной активности детей, обладающих определёнными способностями и дарованиями, а также для выявления оптимальных психологических качеств педагогов, которые смогут правильно обучать одарённых детей.

В процессе текущей работы педагоги нашего детского сада отметили высокий уровень способностей некоторых детей в области художественно-эстетического развития. Для изучения этих способностей на базе нашего детского сада с 2008 г. по 2014 г. было проведено исследование особенностей одарённых детей. В нём участвовало 60 детей старшего дошкольного возраста, которые посещали детский сад на протяжении 4–5 лет, начиная с группы раннего развития. За это время у данных воспитанников были выявлены большие достижения в различных областях (интеллектуальной, творческой, конструктивной деятельности и т.д.).

Цель данной работы — изучение особенностей одарённых детей, опираясь на знание которых будет в дальнейшем строиться программа обучения и воспитания одарённых детей.

Задачи:

1. Раскрыть возможность выявления, диагностики, развития, обучения и адаптации одарённых детей в дошкольный период.
2. Выявить личностные и познавательные особенности одарённых детей. Предметом исследования стало изучение педагогических условий формирования эмоционально-выразительного образа человека в рисовании детей старшего дошкольного возраста. Нами выдвинуто предположение о том, что эмоционально-выразительный образ человека может быть сформирован при соблюдении определённых педагогических условий.

Для изучения особенностей эмоционально-выразительного образа человека был проведён эксперимент, предполагающий:

1. Выявить представление о детской эмоциональности, уровне сформированности эмоциональной оценки изображаемого, степень овладения языком эмоций в рисовании.
2. Установить оптимальные условия для возникновения эмоционально-эстетической реакции у одарённых дошкольников и появления желания отразить своё эмоциональное отношение в рисунке.
3. Развивать средства выразительности в создании портрета.

Результаты проведённого среди воспитателей старших групп анкетирования о детской эмоциональности, об уровне овладения детьми техникой рисования показали, что старшие дошкольники достаточно развиты эмоционально, что не вызывает затруднений как при проведении занятий по рисованию, так и непосредственно при создании детьми выразительных образов. Но у них вызывает трудности изображение пропорций тела и лица человека, и в связи с этим выявлена потребность воспитателей детских учреждений в методике ознакомления дошкольников с изображением лица, статическим положением и динамикой человека в рисовании.



Для выявления способности выразить в рисунке свои эмоции изобразительными и выразительными средствами были использованы наблюдение за детьми на занятиях и анализ их работ. Наблюдение велось в течение 4 занятий по следующим темам: «Рисование портрета мамы и папы»; «Нарисуй своего друга»; «Изображение сказочного образа человека»; «Изображение любимого клоуна».

Кроме того, с детьми были проведены серии занятий: «Маски». Диагностика уровня развития детского творчества («Эмоции Колобка»); «Костюмы сказочных героев» (Злая и добрая одежда); «Выставка картин» и другие.

Также дети знакомились с одним из жанров изобразительного искусства — портретом, рассматривали репродукции художников-портретистов: «Портрет дочери» Нестерова, «Аленушка» Васнецова, «Портрет Пушкина» Крамского. Дошкольники научились понимать содержание картины, замечать разные по контрасту и цвету образы, чувствовать и понимать характер изображённого образа, устанавливать взаимосвязь между содержанием и средствами выразительности.

По результатам наблюдения и анализа детских работ было обнаружено, что эмоциональное отношение к изображаемому дети передают в основном с помощью цвета и его оттенков, но недостаточно прорисовывают наиболее главные детали рисунка. Качество детских работ зависит не только от настроения детей, но и от педагогических условий, созданных на занятиях.

В ходе экспериментальной работы нами выявлены наиболее эффективные педагогические условия, способствующие успешному формированию эмоционально-выразительного образа человека в рисунках старших дошкольников:

• создание атмосферы, побуждающей к всплеску положительных эмоций у детей;
• собственная эмоциональность педагога;
• учёт индивидуальных особенностей настроения и темперамента каждого ребёнка;
• обучение приёмам изображения и овладение средствами выразительности в рисунке;
• доверительный стиль общения с детьми;
• похвала и поощрение детей в ходе занятий и после них, когда разговор будет заходить о рисунках.

Методы и приёмы, способные вызвать у детей желание создавать эмоциональные выразительные образы людей в рисунках, состоят в следующем:

• методы, основанные на игре — каждое занятие обыгрывается (имитируется небольшой сюжет);
• такие методы, как рассказ воспитателя и детей, а также приёмы: вопросы к детям, указания и пояснения, показ образов, схем, репродукций художников-портретистов являются эффективными только при установлении эмоционального контакта с детьми и доверительного стиля общения на занятиях.

При соблюдении вышеперечисленных педагогических условий и использовании методов и приёмов, основанных на игре, дети могут проявлять творческую активность и создавать эмоционально-выразительные образы человека.

Оценка качественных показателей успешности рисунков старших дошкольников

Алевтина Аникина, руководитель МАДОУ
«ЦРР — детский сад №26 «Незабудка»,
г. Долгопрудный, Московская область