Опыт по организации индивидуального логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции



Немаловажную роль в повышении уровня знаний и умений у воспитанников кабинета коррекции играет психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в лице учителя-логопеда, о работе которого я хотела бы сегодня немного рассказать.

Психолого-педагогическое сопровождение детей включает три взаимосвязанных компонента: изучение личности ребёнка; создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; непосредственная логопедическая помощь ребёнку.

Дети, поступающие в наш кабинет, имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. В настоящее время происходит значительное увеличение комплексных нарушений (у ребёнка нарушение интеллектуальной деятельности, зрения и сложное речевое недоразвитие), резкое усложнение структуры речевого дефекта, увеличилось количество обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Чтобы работа логопеда стала более эффективной, мне необходима тесная взаимосвязь со специалистами — психологом, дефектологом, сурдопедагогом, социальным педагогом и невропатологом и, конечно, с родителями.

Большое внимание нашими специалистами уделяется тому, чтобы разъяснить родителям возможность и важность адекватного обучения ребёнка в соответствии с его психофизическими и когнитивными возможностями.

Диагностический блок — создание комплексной диагностики для своевременного выявления речевого нарушения, дальнейшего отслеживания уровня развития речи.

Задачи:

• изучение социальной ситуации развития и адаптивных возможностей социализации ребёнка;
• определение образовательных потребностей и его резервных возможностей;
• обеспечение промежуточного контроля и анализа успешности коррекционно-развивающей работы.

Исходя из полученных данных, учитель-логопед планирует коррекционно-развивающую работу, которая построена на следующих принципах.



Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
Так как все аспекты развития личности взаимосвязаны и взаимообусловлены, отставание и отклонение в развитии некоторых из них закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии других. Поэтому любая коррекционная работа должна проводиться системно и решать задачи трёх видов: собственно коррекционные (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактические (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающие (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития). Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность работы.

Принцип единства диагностики и коррекции
Этот принцип предполагает проведение обязательного комплексного диагностического обследования детей перед началом коррекционной работы и регулярное осуществление диагностических процедур в процессе обучения. Предварительное обследование позволяет выявить характер и интенсивность трудностей развития, переживаемых ребёнком, сделать заключение об их возможных причинах, сформулировать цели и задачи коррекционной работы.

Деятельностный принцип коррекции
Указанный принцип базируется на теории психического развития ребёнка, разработанной в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Согласно этой теории, деятельность, и, в первую очередь, ведущая, порождает базовые структуры личности, определяет её характерные особенности. Указанный принцип означает, что главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребёнка.

Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка
Этот принцип предполагает, что ход психического и личностного развития ребёнка обязательно должен соответствовать нормативному, но при этом конкретный путь развития каждой личности уникален и неповторим.

Принцип комплексности методов психолого-коррекционного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приёмов работы учителя в школе.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребёнком определяется той ролью, которую играет семья, школа, ближайший круг общения в коррекции и развитии ребёнка. Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений неразрывно от них и в единстве с ними.

Коррекционно-развивающий блок обеспечивает специализированную логопедическую помощь в коррекции речевых недостатков, в освоении содержания образования, а также физическом и психическом развитии ребёнка в условиях кабинета коррекции.

Консультативный блок подразумевает оказание консультативной помощи педагогам, воспитателям, родителям по подбору индивидуальных приёмов и методов коррекционно-логопедического воздействия через индивидуальные консультации для педагогов, воспитателей, родителей, работу.

Информационно-просветительский блок необходим для повышения психолого-педагогической грамотности участников образовательного процесса. Целью являются оказание консультативной и методической помощи по вопросам коррекции речевых нарушений и воспитания правильной речи, профилактика и предупреждение речевых нарушений.

Логопедическая работа нашего образовательного учреждения условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и методы обучения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.

Наряду с общепринятыми приёмами логопедического воздействия в коррекционно-развивающей работе с детьми мы используем инновационные природосообразные технологии, например, активизация речевой моторики с помощью песочной терапии, работы с крупами и арт-терапии.

Логопедическое сопровождение образовательного процесса предполагает именно партнёрские взаимоотношения субъектов сопровождения, что взаимосвязано с требованиями современного общества по реализации личностно-ориентированных и гуманистических подходов.

Динара Кайсина, учитель-логопед
Психолого-медико-педагогической консультации
и психолого-педагогической коррекции
г.Павлодар, Казахстан