Организация работы учителя-логопеда и педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с детьми, имеющими сочетанные нарушения



Тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста, снижение уровня коммуникативных умений и навыков – всё это определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей работы и развития речи детей. Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, но, чтобы эта работа была более эффективной, к процессу следует подключать и других специалистов. Кто как не педагог-психолог сможет оказать консультативную помощь логопеду. Так возникла идея разработать основные направления взаимодействия логопеда и психолога по развитию у дошкольников мотивации, комфортности к общению и формированию коммуникативных навыков через сформированную речевую деятельность, которая будет способствовать гармоничному развитию личности дошкольника в системе воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

• повышать речевые умения и речевую активность детей в разных видах коммуникативного взаимодействия;
• своевременно предупреждать и преодолевать трудности речевого развития у дошкольников;
• создавать благоприятный психологический климат для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми в условиях ДОУ.

Коррекционная работа делится на следующие этапы:
1 этап – определение уровня речевого развития и коммуникативных навыков общения у дошкольников, определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания.

2 этап – разработка системы работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие овладение интегрированными способами развития личности ребёнка и коррекции речевых нарушений.

3 этап – аналитическая деятельность, позволяющая отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребёнка.




После проведённой психо-речевой диагностики и выявления детей с сочетанными нарушениями, для дальнейшей коррекционной работы, кроме традиционных логопедических и психологических игр и упражнений был разработан специальный блок общих психо-речевых заданий разной направленности для развития:

• слухового гнозиса и фонетико-фонематических процессов,
• речевого звукоразличения и фонематического слуха,
• слухоречевой памяти,
• номинативных процессов,
• интеллектуальных процессов,
• зрительного гнозиса,
• причинно-следственных отношений,
• квазипространственных (логико-грамматических) речевых конструкций

Любовь Завьялова, учитель-логопед,
Анна Пономарева, учитель-логопед,
ГБОУ «Школа 950» ДО, г. Москва